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精准知识习作教学走向实效的必然之路

编辑吴 勇录入qry来源语文教学通讯小学刊201411C2015-03-12 09:21:37

    摘要当下习作教学缺乏教学内容忽视习作知识的开发虚化写作知识教学致使教作文沦为叫作文儿童写作能力培养需要合意的习作知识来构建而合意的知识就是回避笼统模糊对儿童完成习作任务起着关键作用的精准知识因此走向实效的习作教学应当将生产精准知识作为首要任务
    关键词习作教学虚化知识精准知识生产知识
    2001年版的语文课程标准中提出写作知识的教学力求精要有用应抓住取材构思起草加工?#28982;?#33410;让学生在写作实践中学会写作可在2011年版的语文课程标准中已经将写作知识教学力求精要有用删除了将下一句修改为写作教学应抓住取材立意构思起草加工?#28982;?#33410;指导学生在写作实践中学会写作显而?#20934;?#36825;样的修改意在淡化习作教学中的知识教学给儿童自由写作释放出更大的空间可是当下的习作教学原本就缺失知识教学在一些常态的写作课上教作文更恰切的表达应该是?#23567;?#20316;文?#23567;?#23398;生作文教师的作用仅仅是引起写作兴趣发出写作指令学生写作能力的形成和提高往往停留在自发和经验的习得层次靠个人多读多写的暗中摸索由此可见当下的习作教学缺乏教学内容知识教学严重缺失写作教学已经难以担当起儿童言语和精神发展的重任
    一虚化知识致写作知识悬置于习作教学
    当下的习作教学几乎没有教学内容这几乎是中小学语文界公开的秘密正如王荣生先生所言中小学?#23567;?#24403;堂作文但所谓当堂作文只是给学生写作的时间罢了具体的写作过程教师很少?#24605;?#26356;缺乏有效的指导在这里缺乏有效的指导笔者以为就是缺乏教学内容从根本上来?#25285;?#32570;乏能支持儿童完成本次训练所需要的写作知识尽管小学语文教材中编有写作内容尽管小学课程表中开设习作课但在小学阶段却真真实实缺乏系统的习作训练究其原因就是当前的小学写作教学没有一个鲜明的知识教学体系目前的习作教学在知识教学方面主要表现出这样几个倾向
    对立知识在小学常态的习作课中教师所能做的就是带领学生读教?#27169;?#20174;教材的叙述中明确习作话题提出本次写作的要求然后让学生自行写作做得好一点的教师就是能围绕话题?#21483;讯?#31461;的生活经验让每个孩子觉得?#24515;?#23481;可写但对习作教学本身应有的作为而言对学习写作的儿童主体需要而言这些是微不足道的而真正符合教学体征和儿童需求的是习作知识事实上当下众多的习作课堂将情趣和知识作为二元对立认为追求情趣的习作课堂势必以回避知识作为代价但凡在习作课堂上有了知识的追求必然导致课堂没有情趣因此一堂习作课儿童?#27492;?#20852;趣盎然?#27492;?#24050;经打开了习作思路但是一触?#26263;?#35328;语写作的细节儿童的表达困难则显?#27573;?#36951;
    回避知识因为当下的中小学写作课程缺乏适合的知识缺乏能够建构起儿童写作能力素养的鲜活知识一些陈旧而僵硬的知识仍然占着习作教学的主流地位导致了不少习作课堂因为知识存在而变得索然无味因为知识教学而阻碍儿童习作中个性释放于是有一种声音应然而生小学阶段是儿童学习写作的关键时期?#19981;?#20889;比写什么怎么写更为重要这样的理念一提出得到了不少一线教师的热烈响应并在课堂上将大量的时间精力放在迎合儿童游戏心理的需求上将宝贵的教学时间放在了活动的组织上整个课堂热热闹闹可是一旦落实到静态的文字上便稀稀落落一些教师怎么?#20960;?#19981;懂无论自己怎么引导为什么学生就是写不具体孰不知知识作为写作的工具是儿童写作素养提升的基石在教学中一旦遭遇到屏蔽儿童的言语结构势必失去支撑儿童言语成长就会成为无源之水
    泛滥知识在各种国标版的小学语文教材中各种文体的习作教材往往在各年?#20301;?#37325;复出现譬如写人在三年级上学期便出现了一个熟悉的人一个?#19981;?#30340;人一个印象深刻的人一个敬佩的人一个爱我的人一直绵延到六年级下学期这样的编排意图很明显就是让同一种文体教学和写作循序渐进直至儿童熟练把握可是在实?#23454;?#25945;学操作中一种文体的习作知识常常在第一次教学中就悉数到场罗?#20889;?#23613;因为灌输得太多因为没有教学节制让刚刚接触到这种文体的儿童应接不?#23613;?#22312;以后的同类文体的习作教学中知识教学还是依然故我三年级和六年级同种文体的习作教学内容如出一辙像这样的知识泛滥?#27492;?#25945;学很丰满美其名曰螺旋上升实质上看与相关学科没?#24515;?#21521;语文课程与教学提供足量的?#35270;?#30340;语文知识有关更清楚地?#25285;?#23601;是当下的习作教学中可供教学的文体知识相当缺乏每个学段与年段没有固定而明确的知识教学内容
    笼统知识在不少习作课堂上尽管有些语文教师也做着习作知识教学的种种探索和努力可教学实效远不能令人满意最突出的表现是语焉不详譬如指导想象习作教学的知识是想得合理想得丰富至于如何做到合理怎样达到丰富教学则没有继续深入的环节和步骤譬如在写人叙事类习作中动作语言神态心理的细节描写在任何习作课堂上都能看到这样的习作知识描述可是难以看到这些细节知识在不同的写作内容之中不同的年段之间应当如何呈现语文教师对每次教学内容缺乏深度开发让针对本次训练的习作知识飘忽含糊让适合儿童写作状况的习作知识难以落脚这样的教学在小学习作课堂?#19979;?#35265;不鲜俯拾皆是对儿童习作没有举足轻重的指导价?#25285;?#23545;每一次习作的功能性目标达成缺乏支撑作用
    这样的知识教学倾向由来已久是近年来语文课程轻视知识教学忽视知识开发的集中体现这样的知识教学倾向缪妄无稽成为影响习作教学实效的罪魁祸首当在小学写作课程改革中攻坚克难
    二精准知识让写作知识支撑起儿童言语
    毋庸置疑知识是习作教学的重要内容更是支撑起儿童写作素养之塔的根基正如王荣生所言从语文课程的观点来看听说读写能力的培养首先是个知识的问题合意的能力要有合意的知识来构建笔者以为这里的合意的知识对教者而言是一次习作教学所开发的核心知识对学生而言是服务儿童完成本次习作所需要的精准知识能称之为精准知识一般具有四个典型的特征
    体现文体在小学阶段尽管没有严格的文体划分但是在写人记事?#27425;|?#20889;景实用等不同类型的习作中基本上都有一定的文体样式对于一个习作话题习作教学首先要在文体上进行区划从文体的角?#28909;?#36873;择相应的习作知识笔者以为在小学阶段提出习作教学淡化文体不尽妥当如果一开始?#21796;?#34892;各种文体的框架性入格训练让儿童自由而?#20889;?#24847;地表达就会有悖于习作教学的本质特征

 小学阶段是儿童学习写作的关键时期应当让每个儿童充分体认所接触到的文体基本样式熟?#36820;?#25484;握各种文体的结构性知识见上表在此基础?#26174;?#40723;励儿童进行适合自我的个性化表达
    针对内容尽管我们在写作教材开发上花了不少力气但是大多数语文教师仍然感觉教材不好用原因何在究其根本就是进入教材的不是针对能力发展所需要的知识而是简单的将学科性的语言知识转?#39057;?#25945;学中来其实同一种文体不同的习作内容习作教学的知识也应当有所区分有所针对文体性知识是一个框架结构而真实的写作需要若?#21024;?#20307;的言语细节来呈现这些细节性知识才是习作个体最为紧缺的譬如说一个令我感动的人与我?#21069;?#30340;小能人同样是写人如果仅仅从文体知识角?#28909;?#32771;量是难?#28304;?#25104;本次习作训

 练的目标的作为教师应当根据不同的表达中心感动和能?#27604;?#24320;发适合本次训练的针对性习作知识见上表这样的知识紧靠儿童言语发展区贴近儿童言语表达需求在常态的习作教学中开发针对性习作知识是一次习作训练的重点环节而事实上却常常因为许多一线教师自身缺乏写作经验导致知识教学在文体层面便戛然而止造成习作教学无法针对儿童言语需求靠船插篙
    鲜活呈现各种调查统计显示在当下的中小学有为数可观的学生不?#19981;?#20889;作课这在很大程度上与教材和教学中呈现知识的方式有关在德国语文教材德语思索中关于学习网式联想思维写作任务描述上很值得借鉴?#32479;频?BR>    请你拿一张纸在纸的中央写一个词或者一句话或任何感兴趣的内容请将这个核心词/句/表达画?#26174;?#22280;给自己确定大约5?#31181;?#30340;练习时间让自己的思想自由驰骋记下所?#24515;?#35748;为与此有关的词语然后用线条将内容相关的词语连接起来如图示略如果脑子里又有新内容出现那就此办理思索记录连线借用这种网式的联想思维您就可以动?#39318;?#20889;文章了
    教材编者几乎不动声色地将联想的策略性知识通过友情提?#23613;?#40092;活地呈现出来并和写作任务严丝合缝地贴合在一起不抽象?#21796;?#21270;这种做的思维和知识呈现在我们的习作教材中极为稀缺在习作教学中知识的呈现方式更有问题众多的语文教师利用自身知识优势居高临下地担当起知识布道者的角色将知识给予视作自身的职业使命对于知识的接受者儿童是否理解是否认同能否自觉运用常常不在考量范畴
    搭建阶梯适合各种文体和写作内容的合意知识开发出来后不能一次性倾箱?#36149;?#22320;批发给儿童而应当有计划有节?#39057;?#20998;布在同一种文体的各次习作训练中笔者曾听过一节苏教版三上习作2?#27573;?#30340;自画像的观摩课执教者竟然将写人的习作知识在这堂课中一网打尽抓住外貌兴趣写人通过动作语言神态心理活动等细节写人通过具体的事例写人而写人类习作在苏教版教材中共有七次训练在第一次教学中就教得这么饱满充分在以后的教学中炒冷饭已经无法避免习作教学中的知识教学一定要呈现阶梯状同一种文体教学在不同的年段每次教学应当教有起点教有重点教有终点只?#23567;?#25945;得节制才能步步为营才能前后贯通才能左右逢源因此习作教学要给知识教学搭建一个阶梯不同的文体在每个年段和学段应当教?#31508;?#20040;必须明确应当教到什么程度需要分界当每次教的知识明确了训练才能有针对评价才能?#24515;?#26631;教学才能有实效
    走向知识是习作教学走向课程的应然选择精准知识是习作教学走向实效的必由之路开发知识则是每个习作指导者必备的教学能力
    三生产知识使知识教学服务于语用功能
    习作教学要教知识已经成为共识可是儿童写作中为何需要知识习作教学中的知识是如何产生的又是如何与儿童的言语和精神秩序同构共生的这才是每个语文教师应该仔细揣摩的事实上这些基本问题常常?#30452;?#20247;多语文教师所忽视笔者以为习作训练只有指向具体的语用功能才会产生教学动力习作知识只有服务于功能目标的实现才会焕发出价值魅力一旦将知识与语用功能构筑在一起知识的生产就会有了契机知识的运用就会有了动力在常态的习作教学中习作知识的生产一般会有这样几种样态
    原型启发?#31508;?#25945;学长期以来在一纲一本的体制下语文课程的具体形态淹没在教材层面语文教材顶替着语文课程由于我们的语文教材是文选型的因此往往是选文顶替着课程基于这样的教材体?#25285;?#19981;少版本的习作教材也将习作例文纳入其中希冀例文能给儿童习作带来更多的原型启发即便教材不提供例文不少习作课堂上教师也?#19981;?#20511;助同伴习作优秀范文名家作?#36820;?#20316;为例文展开教学这样的课?#20572;?#22522;本上师生围绕例文进行教学对话从而生产出本次习作所需要的写作知识笔者曾在小学高年级开发过一个习作指导课例书包里的秘密借助著名儿童文学作?#19968;?#34003;佳的作品?#27573;?#35201;做好孩子中的片段引发了师生的对话金玲书包里藏了一袋蚕宝宝后发生了怎样的变化
    儿童围绕例文展开讨论发现金玲书包里有了秘密以后动作语言心理活动神情都发生了变化在例文的原型启发下本次习作教学成功生产了习作知识抓住动作语言心理神情的变化来写秘密原型启发式教学的关键在于习作例文的选择要体现三个相似在内容上与儿童的潜在故事具?#23567;?#30456;似性在形式上与所要达成的言语结构具?#23567;?#30456;似性在心理上与儿童游戏的心理欲求具?#23567;?#30456;似性
    ?#30414;?#25991;对?#21462;笔?#25945;学习作知识教学不能光靠教师的传授与告知更多的是让儿童自主去发现只有儿童经过探究而发现的知识才能够牢靠地固着在儿童的言语心灵深处而互文对比则为儿童的知识发现提供巨大势能和强烈反差在笔者执教的习作指导课?#36947;?#30340;故事中则借助一组漫画和对话的对比见下图成功地将习作知识落地生根
    第一个层次?#28023;?你?#19981;对?#28459;画中读这段对话还是?#19981;?#21333;独读这段对话漫画中到底多了些什么2那么就将动作和神情插入到对话中我相信此时文字和漫画会变得一样精彩
    第二个层次?#28023;?动作和神情可?#28304;勇?#30011;中读出来可有一种东西漫画中读不出来却能影响着人物的动作和神情想一想是什么2如果将人物的心理活动再一次补充进对话中我相信对话一定比漫画更精彩
    在图和文的对比中儿童于无声处地体悟到对话描写的知识?#35760;ɣ?#36825;与直接讲提示语所产生的效果有着天壤之别?#30414;?#25991;对比式教学不仅可以是?#21152;?#25991;之间的对比还可以是视频和文字之间的对比还可以是文字与文字之间的对?#21462;盎?#25991;对比式教学教知识关键在于?#30414;?#25991;要充分利用文本之间的落差形成对比效应可以激发儿童探究欲望?#29615;?#24046;?#35282;?#28872;知识的达成就会越深入和透彻
    启发迁移?#31508;?#25945;学言语表达的知识和?#35760;ɣ?#19981;仅仅体现在言语作品的本身同时还体现在其他非言语文本的表达中在习作教学中如果能将非言语文本的表达样式有机地迁?#39057;?#35328;语文本的表达中这种异?#37322;?#26500;的方式所产生的教学效果常常不同凡响笔者曾经做过这样的尝试在执教实用文?#27573;?#24819;要教学中就曾利用广告教给儿童成功说服他人的知识和?#35760;?BR>    第一个层次出示广告词1牙好胃口就好身体倍棒吃嘛嘛香蓝天六必治牙膏2知道吗因为这个广告蓝天六必治牙膏创造了全国销量第一的奇迹说说这是为什么3小结我?#21069;?#36825;种说服人的方式称之为良性循环法
    第二个层次播放广告视频达克宁止痒膏1看了这个广告你想把这个产品推荐给谁?#35838;?#20160;么2小结让成效立马看得见这就是立竿见影法
    第三个层次?#21512;?#22330;表演广告1模拟情?#24120;?#26368;近班上正在流行一本什?#35789;?#24050;经看过了有什么要分享的?#20811;?#27491;在看说说感受吧?#20811;?#36824;没有看过的你准备看吗为什么2小结看来你已经被众口一词法说服了
    第四个层次其实在广告中还有很多种说服别人的方法今天就不一一列举了因为老师坚信高手在民间大家身边一定藏着不少说服别人的独门绝技下面就来展示一下吧
    杭州师范大学?#29420;?#26126;博士现场聆听这节课后进行了评点在这堂课上老师以说服的方法为教学内容先以广告语为分析对象启发学生概括提炼出三种说服方法?#30452;?#26159;良性循环法立竿见影法众口一词法?#21796;?#30528;以学生生活经验为对象启发学生总结优点罗列法等方法方法本身并不稀奇稀奇的是以上所有方法都是在妙趣横生行云流水的师生对话中由学生说出来的这些方法对于学生而言实际上就有了原创的意味学生在课堂上不仅体会到写作知识生产的巨大成功也在最后环节说服人的实践中享受到写作知识运用之乐由此可见迁移启发式知识教学能给习作教学带来陌生化效应更能给儿童带来更多生产知识的自悟和运用知识的自觉
    图式架构?#31508;?#25945;学在实用文体的习作教学中儿童的言语表达主要指向实用即儿童的言语表达所产生的语力服务生活改善社会的实际效果而?#23567;?#35821;力的语体常常需要借助一定的文本框架知识进行呈现在习作指导课?#27573;?#24314;议的教学中围绕小学生书包重这则新闻语?#24120;?#19968;直引导儿童进行本次习作的两个层次的语力建构
    第一个层次陈述性知识教学
    第一步为什么建议为?#24605;?#36731;书包重量明确目的
    第二步向谁建议校长?#39029;?#25945;育局长等?#32610;?#20934;对象
    第三步可以建议些什么直陈后果和解决策略
    第四步怎样来建议直陈后果做到有理有据?#21796;?#20915;策略做到合情合理
    第二个层次程序性知识教学
    1一篇成功的建议书正文主要包括这几个方面建议主题解决策略直陈后果再次呼吁那么该怎样来安排写作顺序才能打动建议对象让你的建议产生效果
    2通过讨论形成建议书的文本框架结构见下图

     图式架构?#31508;?#25945;学就?#21069;?#21161;儿童建构面向功能形成语力的言语表达模型第一个层次教学属于思维路径框架解决的是构成写作内容和具体铺成写作内容所需要的关键要素就是传统习作教学中追求的言之有物和言之有理第二层次属于言语表达框架解决的是写作内容合理分布逐层深入的问题就是传统习作教学中讲究的言之有序前者体现着实用文类习作的内在表达思维后者指向建议书这种语体的外在显著表征
    成功的习作教学应当展现习作知识的生产和运用过程知识生产有了儿童的积极参与和对话才会走出人为的制造成为为人的生成知识运用走向儿童的生活需要服务于交往功能实现才能成长为一种言语能力转化成一种言语智慧
    作者单位江苏省无锡市新区教培研中心



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