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初探性阅读的 四项基础性活动二

作者臧松刚录入cqq来源语文报教师版小学总第338期2019-01-16 15:08:59

接上期

1. 把握基本内容

即在读准到自然纯熟的过程中借助文字接触课文所描写的具体事物事实现象场面等弄清楚课文究竟写了些什?#30784;?#24120;见的形?#25509;校海?课题延展表述如徐悲鸿励志学画一文紧扣课题延展出来励志学画的原因表现和结果等问题调动学生用自己的语言表述初读后的印象就可以清晰简洁地再现大体内容2关键词链接如雾凇一文抓住“水汽”“雾气”“雾凇”“饱和”“遇冷凝结”等词语说出它们之间的关系就可以基本概括清楚这篇说明性文章所要介绍说明的要点3主题句组合如天火之谜一文可以用文中 “ 雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西 ”“ 富兰克林通过实验揭开雷电的秘密 ”“ 后来富兰克林根据放电的原理发明了避雷针 ”等三个主题句组合优化成简洁的课文内容4场景再现如少年王冕一文可让学生谈谈初读课文中印象最深的一个场景通过交流梳理可以归纳为 “ 孝敬母亲 ” 和 “ 勤奋学画 ”两件事

2. 理清文脉结构

除了弄清课文写了什么还要弄清按什么顺序写的初步把文?#20013;问接?#20855;体事物即文章内容结合起来明察语境的转移变换和思路的发展脉络以新课标所说的叙事性作品为例在教材中我们还可分为两大类一类是以 “ 叙事 ” 为主的作品一类是以 “ 写人 ” 为主的作品这两类作品尽管都有“人”和“事”但写作目的有别脉络结构表现角度写作顺序也不尽相同在充分自读整体感知阶段要有意识地引导学生区分开?#30784;?#19968;般情况下以“叙事”为主的作品要从宏观上理清“事”和“叙”这?#25945;?#32447;“事”是怎样的弄清事件的发生发展和结果如何“叙”的安排?#22235;?#20123;细节线索或者突出表现了什?#30784;?#22914;维克多·雨果的船长一文“事”的思路是“遇险”“自救”“殉职”在“叙”的过程?#24615;?#20197;哈尔威船长的四次命令为线索着力塑造了镇定自若高尚忘我的船长形象这?#25945;?#32447;清楚了接下来微观深究性阅读的注意点或要点也就明晰了而写人为主的文章有的通过几个主要片段全面?#20174;?#20154;物如轮椅上的霍金一文通过“撰写了科学著作”“发现了黑洞的蒸发性”“推论出黑洞大爆炸”“建立了宇宙模型”等典型事例表现霍金是物理天才又通过应?#38405;?#36731;女记者的唐突问题来表现霍金是生活强者有的通过某一特定事件?#20174;?#20154;物如钱学森一文通过“归国历程”这件事塑造了钱学森爱国的形象有的通过投射几个典型事例表现某一方面如詹天?#21360;?#19968;文通过“勘测线路”“开凿隧道”“设计‘人’?#20013;?#32447;路”来呈现詹天佑杰出的爱国工程师形象……同样是写人的文章只?#20889;?#23439;观上把选材的角度事件的顺序突出什?#30784;?#30465;略什么等诸多个性特点揭示出来才能明白“写人”文章的区别所在才能为进一步微观探究“这个人”或“这一篇”的具体言语表达打好基础

四识写结合描仿入体

新课标在“教学建议”中指出识字写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点?#24425;?#36143;穿整个义务教育阶段的重要教学内容苏教版小语教材一贯坚持“识写结合描仿入体”的理念即识什么生字就练习写什么字让学生通过描红仿影临帖逐步“入体”入规范楷书之体按照这样的理念教师除了方法姿?#39057;?#24120;规的?#32454;?#35201;求外还要注意两个方面

1. 保证时间当堂写字

“ 练字重在练心” 小学生写字?#25991;?#32451;写与课外练写效果大不相同所以教师要根据识写数量留足时间保证学生能够当堂完成

2. 加强指导评赏激趣

首先要明确语文教师的写字指导绝不等于书法教学只是对笔画部件间架结构行款布局的技术指导我们既可以在读帖交流的基础上师生合作编成诸如“参差?#20889;?#24207;潇洒又大方”肆“疏密要得当空白应适量”馋之类的具体口诀体?#20013;?#23383;的科学性也可以依据造字特点把理解与写字结合起来如潘文彬老师教学钱学森一课指导写“富裕”的“裕”字?#20445;?#24341;导学生观察左边表示“?#36335;?rdquo;右边表示“?#31455;?rdquo;学生由这样的?#20013;?#32852;想到“丰衣足食”巧妙自然地把?#20013;?#19982;字义融为一体体现了识写的文化性再者兴趣是写好字的不竭动力学生描红仿影临帖之后的教师点评要特别注意激发学生的内驱力于永正老师的体会是“让学生多得红圈给他她多戴高?#20445;?#35753;字不断‘上墙’高帽戴得多了自有兴趣”另外他还说“及时发现问题指出问题老师的批评切中要害学生一旦纠正了写好了?#38405;?#20135;生兴趣”

总之扎实的语言文字运用必须从扎实的初探性阅读开始把教的起点建立在学的起点上组织开展好认读概括等“基础性”实践活动这样“写什么”清清楚楚了才能循着文本脉络结构把“怎样写”“为什么这样写”探究个明明白?#20303;?/p>

作者单位江苏新?#36866;?#23454;验学校

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